关于语言能力观对语言测试的影响（二）

　　随着应用语言学，尤其是语言教学和语言测试的发展，乔姆斯基关于语言能力理论的局限日见明显——他只是在高度净化的条件下用演绎的方法研究最抽象的能力，期望证明人的语言能力是人的认知能力的一部分(即语言机制)j。这种涉及语言能力的理论抽象地论述理想的事物，只需要儿童在一定环境中成长，就能掌握恰当的语言，用他的理论解释现实世界的语言现象(语言行为)就显得不够。而且，这种理想化的假设至今未能建立任何关于语言能力的理论模型为语言教学和语言测试提供帮助。因此，语言学界对乔姆斯基语言学主导地位的不满情绪明显增长，对乔姆斯基的语言能力概念也提出质疑，并提出另一套理论构想，即“交际语言能力”理论。

　　(一)海姆斯的“交际能力”观

　　“交际语言能力”理论中最有名的就是美国社会语言学家海姆斯的“交际能力”模型。1972年，海姆斯在《论交际能力》中提出了“语言交际能力”概念。针对乔姆斯基的语言能力，他认为“competence”这个术语实际上可以容纳更多的内容，必须把所有社会因素都考虑进去，作为知识的不同方面，它们都隐含在实际行为之下，在一般意义上，它们都是能力的不同方面。就其自身而言，语言学理论也应该扩展能力概念，而不应该只包括语法。因此，他把乔姆斯基的语言能力范围扩大到四个方面：判别某一语言形式是否正确、在特定的场合中是否运用得体、是否实际可行以及是否在实际中使用，并将它们表述为“(潜在的) 能力相对于(实际的)运用，(潜在的)语法能力相对于(潜在的)运用模式或规则”，其中，(潜在的)运用模式或规则被海姆斯称为“使用[语言]的能力。实际上，Hymes(1974)的交际能力包括是否合乎语法(语法性)和可接受性(语境的得体性和现实性、文化上的可行性)两方面的内容。其交际理论自提出后就产生了重要影响，至今仍是社会语言学和应用语言学的基础理论之一。比如：在语言教学中，人们一直强调以培养语言交际能力为目的的各种教学方法;在语言测试的研发过程中，专家学者们也一直在致力于探索怎样在非真实语言环境中更好地测出被试的交际能力。然而，他并没有指出语言能力是什么，没有提出～套研究和描述语言能力结构的模型或理论框架。他的交际能力的概念只是语言学习者和使用者为了达到交际目的必须作出的判断，对于语言教学和语言测试而言，也仅仅是有效的语言交际行为的一部分特征以及通过这种语言行为观察推断交际能力需要参照的基本范畴。 (二)Canale和Swain的交际语言能力观

　　在海姆斯交际能力说的基础之上，Canale和Swian于1980年提出了一个既具有语言学基础又符合教学实际的交际能力理论框架。该框架的主要内容是交际能力至少包括知识与技能的四个方面：1.语法能力(词汇、形态、句法和音位)，这种能力涉及的是正确理解和表达所说话语的字面含义所需的语言知识;2.社会语言学能力(社会文化规则和话语规则)，包括说出和理解语言的能力，而这些话语及其内容在语言环境中必须是恰如其分的;3.成段话语能力，衔接(cohesion)和连贯(coherence)，即将意义与不同类型的既连贯又可接受的口头和书面内容融合在一起的能力;4.策略能力，指在交际过程中的应变能力J。该模式80年代在应用语言学界颇具权威，一直是交际性测试的理论基础，但它仍存在明显的不足，即没有描述四种能力之间的关系，因而还不能成为一个理论模型。

　　(三)Bachman的交际语言能力观

　　1990年，在Canale的理论框架基础上，美国应用语言学家Bachman提出了一个新的交际语言能力模型。他认为，语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。这实际上指的就是语言交际能力，它包括语言能力、策略能力和心理、生理运动机制三部分。其中，语言能力包括组织能力和语用能力(以言行事能力、社会语言学能力)。组织能力包括语法能力、语篇能力。语法能力可以细分为词汇、形态、句法、语音文字;语篇能力可以细分为衔接和修辞组织;语用能力包括以言行事能力和社会语言学能力。以言行事能力又细分为概念功能、操作功能、启发功能和想象功能;社会语言学功能可细分为方言和语言变体、语域、自然性、文化参照和言语象征等。策略能力包括四种元认知策略：评价策略、确定目标策略、制订计划策略和执行计划策略。生理运动机制是指语言运用过程中要使用的听觉、视觉等渠道以及语言的输入和产出等模式。该模型中的语言能力和策略能力被称之为特质，心理生理运动机制被称之为技能，语言使用的情境和信息的分布被称之为方法J。它发展了前人对策略能力的理解，不仅仅把它作为语言的一种补偿手段。另外，该模型通俗易懂，特别强调交际性语言能力各部分以及它们与语用环境和语言使用者的知识结构之间的相互关系和作用，比如，描述了能力与表现的关系，模型中的特质因素涉及一种潜在能力，技能和方法与之相联系，并阐述了这种特质是如何表现出来的。另外，语言能力的任何要素都不能独立于其它要素而存在，这些要素之间以及它们与语用环境之间的相互作用正是语言运用的主要特征。按照这种模型开发的语言测试既注重考虑被测试的语言知识，又要考虑被试在有意义的语境中能否恰当得体地使用这种语言的能力，从而摆脱了分立式测试试图对综合性的语言行为作分类式的归纳以及综合性测试目的不明及题目之间相互依赖等方面的明显不足。该测试模型9O年代在英美测试界产生了广泛的影响，被认为是“语言测试史上的里程碑”，进而使交际性测试理论迅速发展并进人到完善阶段。