关于语言能力观对语言测试的影响（三）

　　1996年为了更好地说明交际性语言能力内部的相互作用，Bachman&Palmer又对该交际语言能力模型进行了改良。他们把语言能力看作语言使用的互动模型，它既包括语言使用者或被试的各种特质：如个体风格、背景知识、情感图示和语言能力等，也包括这些特质和语言使用的情境或测试任务之间的相互作用，即构成语言能力的各个部分尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用、相互影响，且不可分割，并指出知识和策略因素以一种综合的方式纳入语言运用的整个框架之中。

　　Bachman的模型充分吸收了现代语言学、心理语言学和应用语言学的研究成果，具有坚实的理论基础，所涉及的范围无疑超出了以前所有的模式，在理论上是迄今最完备的，无论对语言教学还是语言测试都具有较强的参考和应用价值，很多语言测试都是以他的能力模型为基础而开发的。

　　(四)国内交际语言能力观

　　1.李筱菊交际语言能力观

　　李筱菊教授将交际语言能力概括为三大组成要素：语言能力(语言形式结构系统本身的操作能力)、语篇能力(语言形式结构置于语篇中运用的能力)和语用能力(语言形式结构置于情景下运用的能力)。这三个因素既包括了语言知识和技能，还包括了施为能力、交际策略、社会语言能力和社会文化知识等。它表明交际语言能力的各个因素不是并列关系，而是互动关系。人们在使用语言时，各种能力相互协调和制约，相互激活和催化，结合起来共同起作用。

　　2.我国对外汉语教学界对交际语言能力的认识

　　我国开展对外汉语教学已有60余年了，在不断实践、探索和发展过程中，我国对外汉语教学已经明确了以培养学生的汉语交际能力为目标。关于语言交际能力，盛炎认为是由语言学能力、社会语言学能力、话语篇章能力和交际策略等四因素构成引。吕必松认为语言交际能力包括语言要素、语用规则、言语机能、言语交际技能和文化背景知识等五方面的因素，这五方面的内容具有一定的相关性和一致性，但不能互相包括或互相代替。遗憾的是，目前我国学界对交际语言能力只有理论探讨，还缺乏实证研究和支持。