关于词汇检测效度的不足与对策（下）

　　A.regarded B.viewed

　　C.im staken D.1ooked

　　同匹配题类似，此类题型还是主要考察考生的接收性知识而不是产出性知识。它要求考生根据上下文判断出所要填人的词的可能的意思，然后从选项中找出一个适合于题目句子的词，主要是对词义及词形的考察。在上面的例子中，四个选项为同义词，考生需要在联系的基础上作出恰当的判断。此外，本题还考察了词的搭配关系，即目标词必须要与介词for来搭配。如果考生不能回忆起这一搭配，即使创建了联系也无法作出正确选择。

　　(二)词形转换填空题

　　简单地说此类题就是用给出词的正确形式填空。如：I’dliketogowihtyou，butiwht Somuchworktodohtis　aftemo nrm——to.(able)

　　与多项选择题不同，此类题主要考察了对派生词的产出性知识的掌握。如上面的例子，考生需要知道如何将able变为其反义词的形式。有些此类题还考察搭配知识，因为同词根的不同词性的词可以和不同的词搭配。所以，此类题主要考察书面形式的产出性知识，尽管考生能判断出用什么词性及意思的词，如果不知道添加什么样的前缀或后缀，仍然无济于事。

　　综上所述，上面两个典型的词汇测试题型中多项选择题主要考察接受性知识，而词形转换填空题主要考察书面形式的产出性知识。涉及到检测的方面主要包括：意义(意思)、形式、词的构成、联系、搭配和语法功能等。值得注意的一点是，没有对口语形式和应用的限制这两方面进行任何考察。

　　测试的目的、效度和信度

　　BachmanandPalmer(1990)指出，设计语言测试的第一步就是要明确测试的用途。总的说来，语言测试的用途可分为三类：研究用途、对学习者做出判断或决定及对语言课程作出决策。作为教师，我们主要是通过测试的结果对学生作出判断或决定。ReadJ.(2001)指出，在这一用途上，教师应着重几点：评估阶段性学习效果或进步、评价语言水平、获得诊断性信息、将学生按水平或级别分类等。如就词汇测试而言，教师会通过测试来看学生是否会在新的语境或上下文中应用学过的词。上面谈到的两种手段基本达到了这一目的。

　　效度是指一套测试所要考的是否就是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上测试了想要测试的内容。效度的高低是衡量语言测试最重要的指标，或者说是语言测试的基本出发点(刘润清，韩宝成，1991)。Hughes(1989)指出一个词汇测试的有用性不是显而易见的，这说明任何一个测试手段一定在某些方面存在效度上的不足。当然，设计一种能考察所有方面的测试方式是非常困难的，甚至是不可能的。这也就是为什么上面两种方式仍然被普遍应用的原因之一。根据Hughes(1989)，同一套试题在不同的时间和条件下，考生得出的成绩越接近，测试的信度就越高。应该说词汇测试考察考生对词汇知识的掌握，它受时间与客观条件影响的程度相比其他技能(如写作)而言要低一些。但事实证明，即使同一道试题，考生可能在周一做出的答案与周三做出的答案不一致。当然其原因有很多。抛除考生方面的原因，另一个重要的原因就是试题所考察的方面很多，考生在不同的时间里会把注意力集中在不同的方面上。

　　结论

　　词汇学习本身不是目的，它的作用是使学习者更有效地提高听、说、读、写几方面的能力。在进行词汇测试时，区分开对词的了解程度(接受性知识掌握程度)与应用程度(产出性知识掌握程度)是非常重要的。当今的词汇测试手段更多的是考察考生对接受性知识的掌握，我们不能说它们有很大缺陷。但我们必须明确一点：词fl-N试在考察接受性知识的同时还要考察产出性知识，只有通过全方位的考察，才能检测出学习者对词汇全方位知识的掌握，从而达到更好的测试效度。