在职研究生科研活动与教学活动分析

大学科研队伍不仅是科学研究的产出单位，而且是研究性大学培养在职研究生的基本生产单位。因此，科研团队必然要而又临于科研活动和教学活动的异同。科学研究活动和教学活动的区别在于，科学研究活动是自成一体的，是科学共同体和科学范式的大背景，科学研究活动是置身于信息交流之中的，这种交流必然在成熟的科学范式体系下进行，可称之为对等的交流;而教学活动，虽然说是一种信息过程，但在科学界的权威才有评价权的大环境中，这种信息关系是自成一体的，即教师的强势教与学生的弱势学，或者说，是范式性、体系性和不完善性之间发生的价值错误等关系，在这种对教学活动的认识的前提下，可以发现教学活动在一定程度上滞后了科研团队的科研活动，因为只有对等的信息交流才能产生对交流双方都有益的信息，而在教学活动中受益的学生永远只是学生的知识未完成态。

从这一角度来看，以团队为基础的新型教师制度的意义在于，我们的目光自然地关注着将科研活动和教学活动整合起来对在职研究生的单向意义，一方强调成熟的科研团队将在职研究生引入正规科研活动范式的背景下，另一方则强调运行良好的团队通过实践的运用，将学生从知识的吸收转化为知识的产出，并激发他们的创新精神，或强调团队对在职研究生个人潜在能力的挖掘，诸如此类。尤其值得注意的是:当我们进入一种整体观的视野中进行对于创造力的研究，可能将关注点放在统一性对于多样性的协调整介而生出的创意生产功能以及团队整介力量所具有的在创意产品加工方而强于个体的功能，在这个时候，会自然而然走向整介性、成熟态、完善态的视角之下，而对多样性、冲突性、未完善态本身持有一种被动的地位联想，从而对于这种关系保持着一种具有差别的价值预判。

有了这种价值判断之后，我们就会把正向的判断放在成熟产品的产出上，而对占据了大部分在职研究生科研和知识学习时间的未完成态，我们就会持有一个负向的评价，甚至，在下边，我们也会看到，未完成态实际上先天不足地包含在在职研究生的定义中，因此，如果我们对未完成态持有一个负向的评价，那么就必然导致了对在职研究生本质的错误认识，以及对在职研究生教育的错误实践。

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